1.3.1+Medidas+de+atención+a+la+diversidad

[|Medidas Atención a la diversidad]

Al hablar de medidas nos referimos a actuaciones organizativas y curriculares llevadas a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de atender a la diversidad del alumnado. Para seleccionar estas medidas los criterios utilizados van desde la prevención hasta la actuación, desde medidas generales hasta medidas de carácter excepcional. Se pretende de esta forma dar respuesta a todas las necesidades educativas que existan con la siguiente meta: favorecer la integración escolar y social. Estas actuaciones no van dirigidas permanentemente a grupos de alumnos concretos; un alumno/a puede necesitar a lo largo de su escolaridad la adopción de distintos tipos de medidas.

PROPUESTAS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL.

- MEDIDAS GENERALES: reguladas normativamente y dirigidas al conjunto de los alumnos. Son estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular, con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.
 * La orientación personal y escolar.
 * El desarrollo de planes de acción tutorial.
 * El desarrollo de programas de acogida, absentismo escolar, educación en valores, hábitos sociales y autonomía personal.
 * Los criterios de evaluación y promoción.
 * La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria.

- MEDIDAS ORDINARIAS: que no modifican los elementos prescriptivos del currículo. Son estrategias de organización y modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 * Diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles, grupos de profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas instrumentales, talleres, grupos para el aprendizaje de la lengua castellana…
 * El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamiento.
 * La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las características del alumnado.
 * La organización de los contenidos en ámbitos integradores.
 * Estrategias metodológicas como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales…
 * Opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias.
 * La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La selección de diferentes materiales y recursos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: de carácter individual adoptadas para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Adaptaciones curriculares significativas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Adaptaciones curriculares de acceso.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Flexibilización para los alumnos con altas capacidades intelectuales.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presente desfase escolar significativo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aulas de enlace.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Servicio de apoyo educativo domiciliario.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Hospital de día-centro educativo terapéutico.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Propongo en este apartado un [|documento] que me ha parecido muy interesante en el que se explica lo que precede de manera más extensa y diferente al link anterior; Pp. 37-61).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|Atención a la diversidad en Educación Primaria] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1. CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2.1. El tutor y el plan de acción tutorial en la Educación Primaria <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2.2. Contenidos y actividades para alumnos <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. ACTUACIONES DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN O EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4. CURRÍCULO Y DIVERSIDAD <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5. GRUPOS QUE REQUIEREN APOYO EDUCATIVO <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5.1. Necesidades educativas más frecuentes que presentan los alumnos en la etapa de Educación Primaria <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">5.2. Grupos que requieren apoyo educativo <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">6. GRUPO DE COMPENSATORIA <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">7. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES